هدف از این تحقیق بررسی آموزش مجازی و رضایت تحصیلی با فرمت docx در قالب 73 صفحه ورد بصورت کامل و جامع و با قابلیت ویرایش می باشد

فهرست مطالب
آموزش مجازی و رضایت تحصیلی
2-1فناوری اطلاعات و ارتباطات12
2-2 تعامل در آموزش از راه دورError! Bookmark not defined
2-2-1 تعامل استاد – دانشجو14
2-2-2 تعامل دانشجو – دانشجو14
2-2-3 تعامل دانشجو – محتوا14
2-2-4 تعامل استاد – محتوا15
2-2-5تعامل استاد-استاد15
2-2-6تعامل محتوا-محتوا15
2- 3مراحل تکامل فناوری آموزشی16
2-3-1 فناوری توزیعی    16
2-3-2 فناوری اشتراکی16
2-3-3 فناوری تعاملی17
2-4نظریه‌های مورد استفاده در فناوری آموزشی18
2-4-1 نظریه رفتارگرایی18
2-4-2 نظریۀ شناخت گرایی19
2-4-3 نظریۀ سازنده گرایان19
2-5دسته‌بندی آموزش الکترونیکی20
2-5-1 یادگیری شخصی20
2-5-2 یادگیری جمعی21
2-5-3 کلاس‌های مجازی21
2-6آموزش از راه دور21
2-6-1 نسلهای آموزش از راه دور22
2-6-1-1 نسل اول23
2-6-1-2 نسل دوم24
2-6-1-3 نسل سوم24
2-6-1-4 نسل چهارم24
2-6-1-5 نسل پنجم24
2-6-2 تاریخچه آموزش از راه دور در ایران25
2-7آموزش مجازی25
2-7-1 شیوه‌های آموزش مجازی28
2-7-1-1 آموزش فاصله‌ای28
2-7-1-2 آموزش الکترونی28
2-7-1-3 پخش شبکه‌ای تعاملی28
2-7-1-4 پخش شبکه‌ای زنده29
2-7-1-5 همایش‌های روی خط29
2-7-1-6 آموزش آن‌لاین29
2-7-1-7 پخش شبکه‌ای29
2-7-1-8 هم اندیشی مجازی29
2-7-2 عناصر آموزش مجازی30
2-7-2-1 هدف‌های برنامه درسی30
2-7-2-2 فعالیت‌های یادگیری30
2-7-2-3 مواد و منابع یادگیری31
2-7-2-4 محتوای الکترونیکی31
2-7-2-4-1 استانداردهای محتوای الکترونیکی32
2-7-2-4-2 بررسی استانداردهای آموزش و فراگیری الکترونیکی33
2-7-2-5 سامانه مدیریت یادگیری35
2-7-2-6 نقش معلم در محیط‌های یادگیری الکترونیکی35
2-7-2-7 مهارت‌های موردنیاز یادگیرنده الکترونیکی37
2-7-2-7-1 مهارت به کارگیری رایانه40
2-7-2-7-2 مهارت در به کارگیری ابزارهای اینترنتی و سامانه‌های مدیریت یادگیری40
2-7-2-7-3 مهارت در به کارگیری تجارب اولیه41
2-7-2-7-4 مدیریت زمان41
2-7-2-7-5 مهارت‌های زبانی42
2-7-2-7-6 مهارت‌های نوشتاری42
2-7-2-7-7 مهارت حل مساله42
2-7-2-7-8 مهاررت تفکر انتقادی43
2-7-2-7-9 مهارت پرسشگری45
2-7-2-7-10 مهارت به کارگیری شیوه‌های مطالعه و یادگیری 45
2-7-2-7-11 مهارت فراشناختی46
2-7-2-7-12 مهارت خودرهیابی47
2-7-2-7-13 مسئولیت‌پذیری48
2-7-2-7-14 خودارزیابی48
2-7-2-7-15 مهارت برقراری ارتباط همزمان و ناهمزمان49
2-8رضایت تحصیلی50
2-8-1 خودتوانی اینترنتی یادگیرنده52
2-8-2 پاسخگویی به موقع مدرس52
2-8-3 انعطاف پذیری دوره یادگیری الکترونیکی52
2-8-4 کیفیت دوره یادگیری الکترونیکی52
2-8-5 کیفیت فناوری53
2-8-6 سودمندی سامانه53
2-8-7 سهولت استفاده از سامانه53
2-8-8 تنوع در ارزیابی53
2-9پیشرفت تحصیلی53
2-10ارزشیابی کیفیت دوره‌های یادگیری الکترونیکی55
2-11جایگاه مهارت‌های یادگیرنده الکترونیکی در برنامه درسی دانشگاه‌های مجازی57
2-12پیشینه پژوهش60
2-12-1 پژوهشهای انجام شده خارجی60
2-12-2 پژوهشهای انجام شده داخلی63
2-13جمع بندی70

فناوری اطلاعات و ارتباطات واژه‌ای است که در سال 1970 پدید آمد و برگیرنده دو موضوع محاسبات ریاضی و ارتباطات منطقی اعداد بود. مفاهیم مختلفی با برخوردهای متفاوتی در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات عنوان شده است. فناوری اطلاعات و ارتباطات عبارتست از، فناوری که سیستمهای پردازش اطلاعات بازرگانی و اداری و غیره را در بردارد. کامپیوترها و شبکه های ارتباطی و معلومات خاص فناوری اطلاعات و ارتباطات اجزای فناوری اطلاعات می‌باشند(فلاح و عطارنیا،173:1392). 

فناوری اطلاعات و ارتباطات زیربنای حرکت جوامع و نسل آینده در اغلب زمینه‌هاست و به عنوان بستر و ابزاری مهم برای رشد و توسعه به شمار می‌رود. عمق تأثیرات این  فناوری به گونه‌ای است که نادیده گرفتن آن منجر به از دست دادن جایگاه جهانی در عرصه‌های جدید خواهد شد(اخوان و مسعودی ندوشن،1384).

این فناوری‌ها واسطه‌ای هستند که امکان بیان طیف گسترده‌ای از اطلاعات، اندیشه‌ها، مفاهیم و پیام‌ها را فراهم می‌کند و تبحر در فناوری اطلاعات و ارتباطات به معنی توانایی به کارگیری مؤثر آن می‌باشد. تبحر در آن شخص را قادر می‌سازد که انواع مختلف کارها را انجام دهد و برای انجام هر کار راه‌های مختلفی را بیابد(خسروی،1386). 

کلارک ، وسایل و امکانات ارتباط رسانه‌ای و فناوری را در مباحث آموزشی حتمی و اجتناب ناپذیر می‌داند. اما باید توجه کرد که میزان استفاده از فناوری‌ها و تجهیزات به نگرش کاربران نسبت به این ابزار بستگی دارد و هرچه نگرش آنها مثبت باشد، استفاده از این آموزش‌ها بهبود خواهد یافت(کلارک،1994).

با توجه به اینکه فناوری‌های ارتباطات در تعلیم و تربیت مورد بهره‌برداری قرار گرفته‌اند تا تعامل میان تمامی شرکت کنندگان در فعالیت‌های آموزشی را توسعه دهند، بنابراین تعامل جزئی ضروری در فرآیند آموزشی محسوب می‌شود.

از نظر واگنر   تعامل وقایع دوسویه‌ای است که حداقل به دو شی و به دو عمل نیاز دارد. تعامل زمانی اتفاق می‌افتد که این اشیاء و وقایع به صورت متقابل یکدیگر را تحت تاثیر قرار دهند. تعامل امکان انجام دادن کارها و وظایف گوناگون در فعالیت‌های آموزشی را فراهم می‌کند(اندرسون و الومی ،81:1385).